汉语拼音教学 汉语学习

　　汉语拼音教学之我见拼音是学习汉字的基础， 是小学生漫长的求学生涯的第一步，对于小学生的 学习尤为重要。 拼音教学的成败直接影响甚至决定了学生对语言文字的学习。 然 而拼音教学的难度也是众所周知的。 让六——七岁的学生用几十天的时间来死记 这些抽象的符号、呆板的规则，你可以想象那是一件多么枯燥无味的事。 从我的 教学经验和儿童的心理发展特点，谈谈自己的见解。
　　一、激发兴趣，步步导入 兴趣是最好的老师。 在教学中，善于发现、激发学生的兴趣，能收到事半功 倍的效果。 生活在农村的孩子，有的上过幼儿园，有的没有上过幼儿园，但他们 很喜欢听故事、讲故事、学儿歌、背儿歌。 根据这一特点，在上拼音准备课时， 我给孩子们讲故事，他们听得入了迷，接下去告诉他们，学会了汉语拼音，我们 就可以阅读有趣的拼音读物，能了解许多没有看到过，也没有听到过的事情，甚 至可以去编故事，写故事。 这样一来，学生劲头很大，有效地激发儿童学拼音的 兴趣。 在教学中，将教学内容渗透在故事情节之中，可以激发学生积极探求知识 的兴趣。
　　二、图文结合，学说并举 小学生的思维主要是形象思维，容易在直接的视觉刺激下引起注意。 在教学 中， 色彩鲜艳的插图， 形象活泼的卡通人物， 极易引起学生的兴趣和关注。 例如， 第一课拼音“a、o、e”的整幅图出现了优美的乡村河畔晨景图，画面上大公鸡在 喔喔（o）叫，阿（a）姨带着小朋友在河边看鹅（e）在水中欢快的拍翅膀。 从 一开始学生就被吸引住了。 我先让学生自己看、说图上的事物，在他们已有感受 的基础上，再引导他们认识单韵母 a、o、e 的音、形，使他们在不知不觉中就进 行了汉语拼音的学习。 在拼音教学中，作为教师切不可为教拼音而教拼音，应把 拼音教学与语言学习有机结合起来，让学生在语言环境中学习拼音，拼音教学又 促进学生语言的发展。 “拳不离手，曲不离口。 ”就是培养学生口头表达能力，促 进学生语言发展的主要途径。
　　教师要充分利用课文中色彩鲜艳、富有童趣的情景 图，引导学生认真看图，大胆想象，用完整的尽可能生动的语言进行描述，在语 言环境中学拼音。 教学声母“zh”时，我先出示挂图，问：“图上画了什么动物， 在做什么？”学生说“图上画了蜘蛛在织网”时，我指导学生继续观察说话：“蜘蛛 在哪里织网？织的网怎么样？” “蜘蛛怎样织网？”我充分注意到教材中的人文色 彩，引导学生在说话的体验中学会了拼音，还训练了学生的观察力、想象力，丰 富了学生的语言。
　　三、说唱结合，巧记音形 怎样记住拼音字母的音形呢？让学生开动脑筋，展开想象，同桌讨论编顺口 溜，记得准，记得牢。 如：教学声母 f 时，我让学生想办法记住音形，学生在投 影的启示下，编出了这样的顺口溜“一尊佛像 f f f”、“伞柄朝上 f f f”、“像根拐杖 f f f”。 这样通过学生动脑、讨论而编出的顺口溜，不仅学生容易记忆，而且极大 地培养了学生学习拼音的成就感。 儿歌是儿童最喜欢的歌谣，唱起来琅琅上口， 一个个摇头晃脑，好不得意。 如果你能把拼音字母或规则编成儿歌，让学生去唱 一唱，学生就兴趣十足，如“小 u 小 u 有礼貌，见了 j、q、x、y，就脱帽”。
　　标声 调时，“有 ɑ 不放过，没 ɑ 找 o、e，i、u 并列标在后。 ”像这样复杂、抽象的规 则，如果利用儿歌，学生在无意识中就学会了，记牢了。 总之，通过儿歌，学生 不仅可以记住汉语拼音字母的音、形，而且还创造了一种充满韵律的课堂节奏， 学生一边拍手， 一边说唱， 在流动的节奏感中发展了音乐智慧， 学会了汉语拼音。 四、说写结合，牢记于形 《语文课程标准》指出：语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文 实践能力，而培养这种能力的主要途径，也应是语文实践。 因此，当学生有了一 定的汉语拼音基础后， 教师就应积极为学生创造更多的机会，引导他们运用所学 的拼音读读写写做做，在实践中巩固，在巩固中发展。
　　我认为在拼音教学的备课 中把握住以下几点，就不会偏离课改要求：
　　1、明确目标：汉语拼音的学习重在考察学生认读、拼读的能力，用拼音帮 助纠正地方音。
　　2、拼音教学的难点在于记住形。 对于发音，可以利用学生的母语资源，结 合生活经验在具体的语言环境中读准音。

　　3、利用好课文中的情境图：每篇课文的插图为我们提供的是一个情境，是 帮助学生再现自己真实的生活情境，结合自己的感受来说说，而不是老师单纯的 看图说话训练。
　　4、儿歌学习的目的是培养学生的阅读兴趣，不要拔高要求，让学生记住儿 歌中的每一个字。
　　5、字母的书写一定要正确，这个正确就是要严格按照书上的笔画一笔一笔 的写。 拼音字母有别与英语字母，不能一笔写成。 所以教师要掌握正确的笔顺名 称。 当然，让拼音教学的课堂充满童趣的方法还有很多，但只是手段，是方法， 一切是以提高课堂教学效率为宗旨的。
　　总之， 这些方法也不是每一堂课都用得上的。 教师的启发诱导与调控作用也 是不可忽视的。 不过， 只要我们根据儿童的年龄特征， 让学生在课堂上能看一看、 听一听、唱一唱、画一画、动一动、想一想、赛一赛，让课堂充满童趣，让快乐 充满课堂，一定能提高拼音教学的效率，收到事半功倍的效果。 为以后的学习打 下坚实的基础，是打开知识大门的钥匙。