汉语教学归纳

　　语法教学一直是困扰对外汉语教师的一大难点，很多教师不知道该从什么方向着手进行教学，其实解释语法点的方法我们可从形式、意义、功能三方面去考虑。形式：结构本身、相关结构（如一个结构的肯定式、否式、疑问式）、必要成分（如“被”字句的补语）、语法成分的排列顺序（如时量补语）和虚词的位置等；意义：语法点的语义特点；功能：语法点的功能和使用环境。
　　解释语法点的方法归纳如下：
　　列出公式：如板书时量补语的三种形式：
　　我学汉语学了一年。
　　我学了一年（的）汉语。
　　汉语我学了一年。
　　以旧释新：如学习“把”、“被”：
　　我关了门------我把门关了------ 门被我关了。
　　例：一个句子里同时出现几个表示时间的状语，其顺序的排列是外国学生学习中的难点。对此，可先呈现出其语序选择的规律：时间词——介词短语——副词。
　　例如：
　　他近日常常感冒。
　　我从现在起永远不吸烟了。
　　他昨天从早上七点一直睡到下午四点。
　　内部对比：
　　如：存在句 “P有N” 和 “N在P” 的语义重点不同。 “房间里有衣服”在于描写，“衣服在房间里”说明N的位置。
　　例：她一连哭了三天。 × 她连连哭了三天。
　　汉外对比：
　　汉语和英语的基本语序：S—V—O
　　日语和韩语的基本语序：S—O—V
　　例：不同点对比，如存现句：
　　处所 有 NP There Be NP place
　　湖上 有 一条船 There is a boat in the lake

　　又如，在空间（地址）和时间（年、月、日）的表达上，汉语也是从大到小，而英语则是从小到大。
　　说明功能：
　　如“太---了”：太贵了！ 太好了！
　　推理法：
　　利用人们的知识、经验，以及对事物的判断推理能力，讲练语法点。
　　如学习假设条件复句“如果没有A，就没有B”：如果用“父母和孩子的关系、鸡和蛋的关系”这种人们共知的认识来讲解，那么就不需要多讲解语法，学生通过简单的推理就能明白，并学会使用。